Bebeklik: Oyunun Duyusal Başlangıçları
Tipik gelişimde, erken duyusal motor oyun, duyusal ve motor deneyimlere ulaşmak için güçlü bir etki vardır. Oyun gelişiminin bu aşamasında, temel duyusal işlevler davranışa egemen olur, bebekler keşif amaçlı oyunlarda çok zaman harcar, dokunsal, vestibüler, propriyoseptif, koku alma, tat alma, görsel ve işitsel girdileri arar ve deneyimler. Bebekler bu duyuların büyüsüne kapılırlar ve zamanlarını yeni ve ilginç, bilinen ve rahatlatıcı duyusal deneyimler arayarak harcarlar. Uyku-uyanıklık döngüleri, beslenme, duygular ve davranışların fizyolojik ve kültürel olarak etkilenen çeşitli kalıplarını içeren regülasyon (öz-düzenleme), aynı zamanda bebeklik döneminde duyusal işleme ile örtüşen gelişimin önemli bir yönü olarak ortaya çıkmaktadır (Ulusal Araştırma Konseyi ve Tıp Enstitüsü (National Research Council and Institute of Medicine). , 2000).
Çeşitli duyusal deneyimler için doğal bir dürtüyle birlikte, bebekler vücutlarını yeni yollarla hareket ettirmeyi denemeye başlarlar. Bebekler gönüllü, kontrollü hareket geliştirdikçe, ne yapacakları ve bu eylemi planlamanın yolları hakkında fikirler oluşturmaya başlarlar. Bu dürtü, küçük çocuğun başlattığı her amaca yönelik eylemde kendini gösterir. 9 aylık bir bebek olan Ahmet, duyusal dürtüsünün yeni motor eylemleri planlama yeteneğiyle nasıl birleştiğini bize anlatsın. Bu küçük çocuk genellikle sabahlarını evde annesiyle geçirir ve günlük rutinlerinin içine gömülü oyunlar oynar. Yeni geliştirdiği hareket kabiliyetini kullanan Ahmet, uyanık olduğu saatlerin çoğunu duyusal deneyimler aramak için hareket ederek geçirir. Görsel bir ışık ve gölge bolluğu sağlayan panjurlara ulaşmak için kanepeye tırmanır. Onlara yaklaştıkça, ahşabın pürüzsüz dokusu, her bir çıtanın yuvarlak kenarları ve bunları bir arada tutan dikey çubuk ilgisini çeker. Çıtaları açıp kapatırken ortaya çıkan tıkırtı seslerini keşfeder ve kendisine çekici bir his veren ev yapımı görüntü ve ses makinesi ilgisini çeker. Yeni oyuncağının keyfini çıkarmak için kanepede duran Ahmet, minderlerin üzerinde zıplamaya ve sallanmaya başlar. Hareketi görüntüler, sesler ve dokunuşla harmanlayan bir ritim ortaya çıkar. Bu deneyimin her yönü, onun duyusal dürtülerini meşgul etme, deneme ve keşfetme yönünde besler.
Ahmet, bu tür bir aktivitenin doğasında bulunan duyusal deneyimleri almak, algılamak ve bütünleştirmek için motive olurken, temel duyu sistemleri de deneyimi, geleceğin daha karmaşık görevleri için zemin hazırlamak için kullanıyor. Ahmet’in minderler üzerinde zıplama ve sallanma yoluyla aldığı hareket ve kinestetik deneyimler, vücudunun uzayda nerede olduğunu bilmenin temel duygusuna katkıda bulunuyor. Bu onun dengesini, kas tonusunu, baş ve göz hareketlerinin koordinasyonunu etkiler ve ellerini birlikte koordineli bir şekilde kullanma becerisine katkıda bulunur. Parmaklarını tahta çıtalar üzerinde gezdirme motivasyonu, yabancı bir cismi manipüle etme ve duyusal bilgi edinme fırsatı sağlar. Bu gerçekleştiğinde, gördüklerini hissettikleriyle bütünleştirmeye başlar, böylece nesnelerin özelliklerini, nasıl çalıştıklarını ve vücudunun bunları deneyimlemek ve onlarla etkili bir şekilde etkileşim kurmak için nasıl kullanabileceğini anlamak ve anlamlandırmak için bir temel oluşturur.
Okul Öncesi Yıllar: Oyunu Etkileşime Yönlendirmeye Odaklanma
Okul öncesi yıllarda, hayali ve sosyal oyun becerilerinin ortaya çıkmasıyla birlikte yapıcı oyun baskındır (Caplan ve Caplan, 1974; Knox, 2005). Duyusal deneyimler için dürtü devam eder, ancak artık çocuğun oyunda yaptığı hemen hemen her eylemi yönlendirmez. Gelişimin bu aşamasında çocuk, temel duyusal deneyimleri aramaya ve bunlardan zevk almaya devam eder, ancak şimdi çocuk, oyunun karmaşıklığına giderek daha önemli katkılarda bulunan dil ve sembolik düşünce ile oyuna daha karmaşık etkileşimleri dahil eder. Oyunun bu daha karmaşık aşamasında meydana gelen duyusal entegrasyon deneyimleri, daha sonraki yaşamda ihtiyaç duyulacak beceriler için bir temel sağlamaya devam ediyor. Örneğin, 4 yaşındaki Ali ve 3 yaşındaki Ayşe, paralel oyun ile erken bir işbirlikçi oyun biçimi arasında dalgalanan oyun etkileşimlerine katılan kapı komşularıdır.
Bir öğleden sonra, bir grup doldurulmuş hayvanla oynadıkları bireysel oyun, hayvanlar için battaniye, minder ve yastık kullanarak derin, karanlık bir in inşa ettikleri ortak bir deneyime dönüşüyor. Sahnenin duyusal yönleri, rahat oturma odasında bulunan dokunsal ve propriyoseptif duyuların sayısında ve içinde yaşayan doldurulmuş hayvanlarla çevrili çocukların çevresinde bulunur. Ancak bu, Ali ve Ayşe’nin bebekliklerinde olabileceği gibi, artık birincil olarak duyusal bir etkinlik değildir. Çocuklar minderlerin nasıl düzenlenmesi gerektiğiyle ilgilendikleri için, oturma odasının inşası çok önemli hale geliyor. İçeride ne kadar ışığa izin verilmelidir? Odanın karşısından çalışma odasına nasıl gidecekler? Hangi hayvanlar her çocuğa aittir ve sorumlu kimdir? Minderler yerleştirildikçe, yollar inşa edildikçe ve tartışmalar gerçekleştikçe, bu oyun deneyiminin duyusal ve motor yönleri, çocukların bir şeyleri gerçekleştirme yeteneklerine önemli bir temel katkı sağlıyor. Ayrıca işlerin nasıl yürüdüğüne dair yeni nöronal modelleri harekete geçirdiler. Ancak ve belki de en önemlisi, duyusal ve motor işlevler otomatik olarak gerçekleştiği için daha karmaşık kavramsal ve sosyal işlevlerin ortaya çıkmasına izin verir.
Okul Yılları: Kurallar ve Becerilerle Daha Gelişmiş Oyun
Okul yıllarında kural ve becerilerin önemli olduğu oyunlar daha baskın hale gelmektedir (Caplan ve Caplan, 1974; Knox, 2005). Etkili duyusal entegrasyon ve pratiğe bağlı olan motor beceriler önem kazanır ve çocuğun sosyal statüsünü, motivasyonunu ve benlik saygısını etkileyebilir. Kavramsal düşünce, dil ve problem çözmeyi içeren oyunlar ve etkinlikler bazı çocuklar için oyunun büyük bir bölümünü oluştursa da, bu yaş grubundaki vurgu açıkça spor ve beceriye dayalı oyun etkinlikleridir.
Paten kayma, scooter, ip atlama, top sporları oynama ve ayrıntılı desenlere sahip modeller oluşturma gibi okul çağında yaygın olan bazı oyun etkinlikleri, zamanlama, sıralama, ve ileriye dönük motor beceriler. Kurallar tarafından oluşturulan birçok oyun ve sporun doğası, duyusal ve hareket deneyimlerine sürekli vurgu yapıldığını ortaya koymaktadır. Bu yaştaki çocukların çoğu, oyunlarının en azından bir kısmını duyusal-motor aktivitelerde geçirmekten keyif almaya devam eder.
Optimal duyusal bütünleşmeyi sağlayan sinir sisteminin temel işlevleri, özellikle bu aşamada öz-bilinç ve performansın akran değerlendirmesinin giderek daha önemli hale geldiği göz önüne alındığında, bir çocuğun bu işlevlere büyük ölçüde bağlı olan etkinliklerden zevk almaya devam etmesi için sağlam ve verimli olmalıdır. Duyusal entegrasyon işlevlerinin diğer gelişen yeteneklere katkısı devam eder, ancak okul çağına kadar çocuklar bir görevi başarmak için bir etkinliği kolaylaştırmak için bir strateji kullanmak, diğer becerilerle telafi etmek, zorluktan kaçınmak gibi alternatif yaklaşımlara güvenebilirler. Örneğin, Betül 8 yaşında bir çocuktur ve bisiklete binme, paten kayma, kaykay kayma, buz pateni yapma ve sörf tahtası gibi dengeyle ilgili aktivitelerde ustalaşmayı kolayca edinir.
Hızlı ata binme veya paten kayma, daireler çizme ve tepeleri inip çıkma motivasyonunun kanıtladığı gibi, sağladıkları duyusal deneyimlerden hoşlanıyor. Bu etkinliklerin yürüttüğü etkin vestibüler ve proprioseptif işlevler.. Ayrıca, yazma, okuma ve çalışmalarını organize etme gibi akademik görevlerde ortalamanın üzerinde becerilerini destekliyor olabilir. Bu etkinliklere katılımı, diğer çocuklarla sosyal etkileşimlerde bulunmak için bir alan sağlar. Bu kahramanlık alanlarının aksine, Betül top becerilerini ve organize sporları daha zorlayıcı ve daha az ilgi çekici buluyor. Bu sporlarda gerekli olan pek çok top becerisi için gerekli olan göz-el veya göz-ayak koordinasyonunu sağlamak onun için zor ve bunları denediğinde performansı konusunda kendi hakkında bilinçli bilgiye sahiptir. Betül için bu beceri alanları, güçlü ve keyifli olduğu alanlarıyla karşılaştırıldığında ilgi çekmeyen zayıf yönler olarak algılanır. Çoğunlukla, performansını geliştirmek için stratejiler uygulayarak ve geliştirerek sınırlamalarını telafi edebilir, ancak üstün olduğu oyun etkinliklerini seçmeyi tercih eder. Bunlar, yaş düzeyine uygun, sürekli duyusal-motor deneyimleri almak için yeterli bir çıkış sağlar.
Çocukluğun Ötesinde: Oyundan Rekreasyona
Daha büyük çocukluk, ergenlik ve yetişkinlikte, oyun davranışının duyusal bütünleştirici yönleri, bireysel beceriler ve ilgiler, çevresel kısıtlamalar, oyunu daha karmaşık programlara dahil etme gerekliliği ve ilgili rol gereksinimleri ve sorumlulukları gibi faktörlerle sınırlıdır (Caplan ve Caplan, 1974; Knox, 2005). Bazı hareket türleri için dürtü muhtemelen azalsa da (Ayres, 2005), diğer duyusal deneyim biçimleri gerekli olmaya devam etmektedir. Daha ileri yaşlarda bile oyun, sinir sisteminin iyi çalışması için gerekli olan duyumları deneyimlemek için bir araçtır. Blanche (2001) yetişkinlerde oyun ve boş zaman tercihlerini incelemiş ve faaliyetlerin duyusal niteliklerinin seçimlerin göze çarpan yönleri olduğunu bulmuştur.